AprendiendoSobreTEA

Continuamos con la segunda tarea de este tercer bloque del curso. En este caso, se nos plantea partir de las destrezas que tanto la familia como el centro creemos que el alumno/a debe desarrollar, y a partir de ellos, ver qué herramientas podemos poner en práctica para conseguir nuestro objetivo.  Partimos de la siguiente situación hipotética: alumna de 6 años, escolarizada en un centro ordinario en 3º de Educación Infantil, con diagnóstico TEA.  En una reunión de la tutora y especialistas con la familia, tratamos de concretar cuáles van a ser las siguientes destrezas que queremos trabajar tanto en el aula como reforzar en casa. De dicha reunión, concluimos lo siguiente:   - Incrementar los periodos de atención de la alumna.  - Aumentar su participación en el aula.  - Continuar favoreciendo su autonomía Trabajar cualquiera de los tres aspectos anteriormente mencionados, no es tarea fácil, y supone partir de una coordinación muy importante entre los distintos mae

Damos un paso adelante en la realización del curso, iniciando el Bloque 3 de Aprendizajes Escolares.  La primera de las actividades de este bloque, parte de la lectura de los siguientes artículos:  1. Una escuela para Juan: Respuesta educativa para alumnos con retraso graves en el desarrollo. 2. Autismo: modelos educativos para una vida de calidad Ambos artículos, reflejan aspectos muy importantes de los modelos educativos que deberíamos llevar a cabo, para ofrecer, verdaderamente, una educación inclusiva y de calidad para todos los alumnos, y en particular, para los alumnos con TEA.  Quisiera destacar un aspecto muy relevante del primer artículo, y que nos debería hacer reflexionar a todos: los objetivos que nos debemos plantear con los alumnos son iguales para todos los niños, pero los apoyos y ayudas que necesitan algunos para satisfacerlos van a ser más intensos. Todos podemos avanzar, desarrollar, mejorar... pero con distintos apoyos y ayudas. Si r

En esta nueva entrada vamos a presentar un modelo de contrato con nuestro alumno TEA, siguiendo la estrategia de "Primero A (lo que cuesta esfuerzo) y luego B (gratificación elegida por el alumno)". De este modo, ¿qué ocurre con la conducta?: pues que aprendemos que al realizar un pequeño esfuerzo, podemos obtener alguna satisfacción.  Los contratos , son una forma de abordaje proactivo, cuya metodología se basa en la progresión de la conducta positiva. Se encuentran dentro de la filosofía del Apoyo Conductual Positivo. Su objetivo es crear nuevos hábitos de comportamiento, centrando la actitud en el refuerzo de las conductas positivas.  Para llevarlos a cabo, debemos tener en cuenta las siguientes claves :  - Asegura el éxito en los primeros pasos.  - Ofrece cosas de gran interés y decididas conjuntamente.  - Lo que se ofrezca (premios) no se debe conseguir de otra manera.  - Da refuerzo inmediato o a corto plazo. - Utiliza siempre apoyo visual.  - De

Continuamos con las actividades del bloque 2 del curso. En este caso, la tarea consiste en trabajar con las conductas positivas de los alumnos: en un primer momento , trabajamos con los alumnos para reconocer aquellas que vemos más en el aula, y en un segundo  momento , nos centramos en tres de ellas, para potenciarlas .  Paso 1: Planteamos a nuestros alumnos una lluvia de ideas en la que tengan que enumerar qué conductas positivas realizan durante la jornada escolar. Las conductas que han comentado han sido las siguientes:  - Respetar el turno de palabra.  - Saludar y despedirme.  - Compartir material. - Dar las gracias.  - Ayudar a un compañero que necesita algo. - Cuidar el material.  Paso 2: Elegimos tres de las conductas positivas que hemos enumerado, y las plasmamos en formato digital para trabajar con ellas durante una semana. La idea es conseguir reforzarlas y continuar mejorando las conductas positivas de nuestros alumnos.  Hemos utilizado

Iniciamos el segundo bloque del curso, con esta actividad que tiene como finalidad profundizar en el análisis de las causas de una conducta disruptiva del alumno. Para ello, comenzamos con un documento de recogida de información sobre el desarrollo de la conducta. En este caso, he utilizado (y modificado en parte) un REGISTRO  que solemos utilizar en mi EOEP y que nos ayuda a recabar información para orientar a los maestros con las conductas disruptivas de los alumnos. El registro es el siguiente:  Llevaremos a cabo el análisis de la conducta de nuestro hipotético alumno, centrándonos en un aspecto que queremos cambiar en él: pega a los compañeros. Estamos en una clase de infantil de 5 años, y nuestro alumno, que no tiene lenguaje oral, tiende a arañar, pellizcar o dar manotazos a los compañeros, y en ocasiones, también a los adultos. Con el registro de conducta anteriormente expuesto, pedimos a la tutora del grupo, así como al resto de maestros especialistas que entran en el a